从教13载、入党14年，韶关市第五中学(以下简称“市五中”)高一年级级长李雷始终将“为人民服务”的信念化作日复一日的陪伴与坚守：课堂内外，他用共情叩开学生心扉；年级管理中，他用实干打破观念壁垒；困境学生面前，他把资助变成“平等的温暖”。在李雷看来，教育是琐碎时光里的匠心耕耘——把“为人民服务”五个字，一笔一画写在了三尺讲台上，也写进了每一个学生的成长轨迹里。前不久，他被评为韶关市优秀共产党员。
以心换心 做学生的“同行人”
在市五中，艺术班的学生承受着一种特殊的压力——一边是专业集训的高强度训练，一边是文化课成绩的步步紧逼。两头拉扯间，焦虑与迷茫常常写在脸上。自律性弱、心态波动大、管理耗费精力，这是不少人对艺术班的刻板印象，也是李雷接手艺术班后直面的现实。
“艺术班的孩子自律性相对弱一点，两头压力大，心态波动也非常大。”李雷坦言。凭借自己对音乐的热爱，他找到了走进学生内心的钥匙。“因为同样热爱艺术，师生之间少了隔阂，多了共鸣。我既能看见他们专业上的付出，也更清楚艺术生兼顾文化课的难处。”
课堂上他是严师，课后他更像一位贴心的兄长。学生专业集训遇到瓶颈，他耐心倾听；文化课成绩起伏，他陪着一起分析原因。一名曾对未来迷茫的女生在李雷的鼓励下选择了美术艺考之路，面对家庭的经济顾虑，他多次家访沟通，客观分析孩子的天赋与优势，最终打消了家长的担忧。两年后，这名零基础起步的学生以优异成绩考入广州大学。
“比起成绩，我更关注他们的心态和状态，多倾听、多陪伴。”李雷说。正是这种共情力，让曾经迟到、趴桌的现象得到有效遏制，也让一个后进班级实现了令人瞩目的“逆袭”。
不抱怨 想办法 做观念壁垒的“破局者”
担任年级级长后，李雷面对的挑战从单个班级扩展到了整个年级。学生的入学基础相对薄弱，长期以来的评价体系让不少人形成了“认知惯性”：学生自我设限，觉得“初中就这水平，高中再怎么努力也就这样了”；少数教师存在“生源决定论”，信心不足；部分家长对孩子期望值不高，配合度有限。
“最大的困难不是制度设计，也不是执行力度，而是观念的‘顽固壁垒’。”李雷直言不讳。
他的破局之道是三个“先”：先统一思想，再统一行动，通过年级教师会和家长会直面问题，在团队中形成“不抱怨、不放弃、想办法”的共识；党员先上，做给老师看，建立由党员教师牵头的常态化巡堂机制，每一节课都有人巡查，发现问题第一时间提醒纠正；先树典型，让学生相信改变是可能的。
李雷尤其注重挖掘“低进高出”的学生案例，一名入学排名靠后的学生通过努力成绩大幅提升，李雷在年级大会和家长群中大力宣传，用身边人的故事告诉所有学生：起点不决定终点，态度决定高度。当学生亲眼看到“努力真有用”，学风的好转便有了源源不断的内生动力。
润物无声 做守望的“点灯人”
在帮扶学困生和家庭困难学生的过程中，李雷有着自己的教育哲学。“家庭困难的学生，尤其是青春期的孩子，自尊心异常脆弱。直接的金钱资助，有时反而会让他觉得被怜悯、被看低。”他给学生补贴生活费时，会说是“年级对月考成绩优秀者的奖励”。在他看来，帮扶的最高境界是让孩子在接受帮助时不感到卑微，在走出困境后依然保有尊严。
面对学困生反复犯错的情况，李雷从不苛求立竿见影。“今天谈完心，明天就指望他脱胎换骨，那是不可能的。允许反复、允许后退，只要大方向是向前走的，慢一点没关系。”他资助和陪伴多名学生考入大学，而这份坚守对他而言早已超越了职业范畴——“它让我从‘职业’走向了‘事业’，让我真正践行了‘为人民服务’的誓言，也让我在‘给予’中完成了自我治愈与成长。”
面向未来，李雷对自己提出了三个新的期待：做教育理念的“深耕者”，探索更多有温度、有实效的德育新方法；做青年教师的“引路人”，帮助年轻教师更快站稳讲台；做学生成长的“终身守望者”，在学生人生关键阶段植入坚韧、感恩、奋斗的品格。“教育没有一蹴而就的成果，贵在长久地坚守。”李雷说，“守住教育初心，踏实前行，所有真诚的付出，终会有回响。”在三尺讲台上，这位共产党员正用实干与温情，诠释着新时代人民教师的使命与担当。（转载韶关日报 范琳珍）
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